一、前言「十二年國民基本教育課程綱要總綱」於103年11月發布，各領綱陸續發佈，並於108年8月正式上路，因此又稱為「108課綱」。此次課綱是臺灣第一次將12年國民教育連貫發展，十年的籌備時間，經歷無數的專業對話，不斷精進，為臺灣的課程發展奠定良好的基礎。 二、願景、理念與目標十二年國民基本教育本於全人教育的精神，以「自發」、「互動」、「共好」（合稱「自動好」）。
108課綱以「成就每一個孩子——適性揚才、終身學習」為願景，以學生為學習的主體，希望能兼顧學生的個別需求、尊重多元文化與族群差異、關懷弱勢群體，透過適性教育，激發學生對於學習的渴望與創新的勇氣，並善盡國家公民的責任展現共生智慧，成為具有社會適應力與應變力的終身學習者。 為落實課綱的理念與願景，訂定「啟發生命潛能」、「陶養生活知能」、「促進生涯發展」、「涵育公民責任」等四項總體課程目標，貫穿十二年國民基本教育，考量各學習階段特性，結合核心素養加以發展。  三、核心素養108課綱以「核心素養」作為課程發展的主軸，以落實課綱的理念與目標，也兼顧各教育階段間的連貫以及各領域/科目間的統整。 「核心素養」是指一個人為了適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度。核心素養強調學習不局限於學科知識及技能，而應關注學習與生活的結合。 核心素養強調培養以人為本的「終身學習者」，回應基本理念（自發、互動、共好），分為三大面向：「自主行動」、「溝通互動」、「社會參與」，此三大面向再細分為九大項目，並強調素養是與生活情境有緊密連結與互動的關係。
三面九項說明：
．依照學生個體身心發展狀況，各教育階段定有不同核心素養之具體內涵，請參考國民小學、國民中學、高級中學，或參考總綱 ．核心素養主要應用於國民小學、國民中學、高級中等學校的一般領域/科目；技術型、綜合型、單科型高級中等學校則依其專業特性及群科特性進行發展，彈性納入與整合核心素養。 四、課程類型與領域/科目劃分108課綱課程類型區分為二大類：「部定課程」與「校訂課程」。 部定課程由國家統一規劃，養成學生的基本學力，奠定適性發展的基礎。 校訂課程由學校安排，以形塑學校教育願景及強化學生適性發展。
108課綱依據全人教育的理念，配合知識結構與屬性、社會變遷與知識創新及學習心理之連續發展原則，將學習範疇劃分為八大領域，讓學生可以有較為統整的學習經驗，培養具備現代公民所需的核心素養與終身學習能力。 八大領域：語文、數學、社會、自然科學、藝術、綜合活動、健康與體育、科技等八大領域 總綱詳細內容請見十二年國民基本教育課程綱要 國民中小學暨普通型高級中等學校-科技領域課程綱要草案.pdf 資料來源：(教育部，2016)，國家教育研究院 12年國教課程綱要，資訊科技以「運算思維」(computational thinking) 為主軸，逐年各個階段也加入不同的建議課程，預定於2018年實施；其實在私人教育機構，早已開始推動程式教育與自造教育maker。 為因應數位時代之挑戰，學習內涵和方式也產生了巨大的改變，新的趨勢包括下列各方面： 1.運算思維（computational thinking）：當代資訊工具以及產生之資訊建基於運算思維，為能掌握其特性，並應用自如，必須熟知其邏輯（Wing,2011）。 2.掌握資訊工具：資訊科技衍生之工具可分二類。一為資訊媒介，如電腦、平板電腦、智慧型手機以至於穿戴式載具。一為多媒體，文字、圖片、影像、聲音合一之多媒體已成為學習的新語言（New London Group,1996）。 3.深度學習：資訊科技工具的進步及普及改變了學習方式，促進學生深入瞭解學習內容，並應用所學至新情境。資訊科技也讓專題學習、問題導向學習及探究學習等能更有效的實踐，使得學習能更深入，更專注於高層次能力的發展。 4.連結學習（connected and networked learning）：網路提供了跨時空學習的空間，學習不再侷限於教室及學校內，學生可以透過網路連結線上資源及校外學者專家；學習也不再侷限於與班上的同學及教師互動，學生可以透過網路參與、組成校內外的學習社群，合作學習將更為普遍。 5.創作學習：資訊科技如3D列印、機器人提供了知行合一的機緣，學生更能發揮「創客」的精神，讓「想」到「做」變得更容易，激發學生創意，在實踐創作的過程中，提升問題解決能力，更促成做中學的契機。 「成就每一個孩子」為十二年國民基本教育的願景，十二年國民基本教育科技領域課程綱要之願景亦在透過營造適性與友善的學習環境，使每一位孩子都能具備基本的科技素養，並且在適性與支持的環境下，啟發與開展孩子的天賦。以往傳統的國民基本教育以培養讀、寫、算之基本素養，然而隨著網際網路的普及，行動網路、大數據、物聯網、數位化製造技術、城市智慧化等科技的快速發展。 身為資訊社會的公民，因應科技發展帶來的新世代生活方式，掌握、分析、運用科技的能力儼然成為現代國民應具備的基本素養。十二年國民基本教育科技領域之課程旨在培養學生的科技素養，透過運用科技工具、材料、資源，進而培養學生動手實作，以及設計與創造科技工具及資訊系統的知能，同時也涵育創造思考、批判思考、問題解決、邏輯與運算思維等高層次思考的能力。(教育部,2016) 資訊教育總藍圖(2016-2020) 2016-2020資訊教育總藍圖.pdf 2016-2020資訊教育總藍圖願景為「深度學習、數位公民」，旨在培養學生能有效使用資訊科技熟悉所學習的內容，並在不同情境中應用，解決問題。在學習歷程中，同時培養其具有數位時代公民應有的態度與能力。 (一)深度學習 深度學習是指培養學生深入瞭解所欲學習內容，並能進一步將所學遷移到解決新情境問題的能力，資訊科技的工具及方法有利於學生深度學習的實踐及養成。深度學習具體而言是指： 1.培養學生資訊表達與詮釋的能力。因應資訊媒體和資料之特性，學生應具備理解、分析與傳播資訊、及有效向他人表達自己之能力；並能了解自己的資訊需求，利用適當的資訊科技工具，有效篩選、評鑑、分析與詮釋資訊，使其最終成為個人知識的能力。 2.培養學生學習遷移的能力。學生能運用資訊科技將所學知識及方法，應用到新情境。具有知道如何、為何、及何時應用所學回答問題、解決問題、協同工作、以及有效溝通的能力。 3.培養學生解決真實世界問題之能力。學生能運用資訊科技透過問題導向學習、專題式學習及探索式學習等方法，了解學習內容與真實世界的連結，共同合作激發創意，產生解決方案，解決真實世界中的問題。 (二)數位公民 數位公民是指培育數位時代公民應有之態度和能力。具體而言，可分成以下幾個面向： 1.培養學生資訊科技的基本能力。學生應能掌握數位工具和資料之基本邏輯以建立深度學習之基礎，如透過程式設計之訓練以掌握運算思維。 2.培養學生數代時代公民參與之態度。如尊重名譽、隱私、智慧財產權、軟體規範；了解個人的資訊權利、義務及倫理行為，且為自己的資訊行為負責；善用科技積極參與公眾事務及政策。 3.提供數位時代公平、合理使用資訊的環境。例如，保障平等取用資訊之權利、防範資訊權力之濫用等。 依據本藍圖願景，從學習、教學、環境及組織等四個面向分別提出目標，以利願景的實現，並依此四大目標規劃出 24 項發展策略，作為未來資訊教育推動之參考依據，以確實培養未來公民所應具備的關鍵能力。 1.學習：培養關鍵能力，養成創新實作及自主學習之數位公民。 2.教學：強化培訓機制，支援教師發展及善用深度學習之策略。 3.環境：打破時空限制，提供學生隨時隨地學習之雲端資源。 4.組織：健全權責分工，落實資訊專業人力合理配置與進用。 經過10多年的努力，教育部已經累積大量的開放數位資源，光是「教育雲」網站，就有教育大市集、教育百科、教育媒體影音、學習拍立得及磨課師等豐富內容。加上遠距課程、翻轉教室、行動學習等教育推廣，教育部一步一步朝向「資訊隨手得、主動學習樂」的願景持續邁進。 資訊教育總藍圖2016-2020策略架構表
十二年國民基本教育課程綱要(科技領域) 教育部十二年國民基本教育課程綱要(科技領域)，資訊科技課程則以運算思維為主軸，透過電腦科學相關知能的學習，培養邏輯思考、系統化思考等運算思維，並藉由資訊科技之設計與實作，增進運算思維的應用能力、解決問題能力、團隊合作以及創新思考的能力。 科技領域於國民小學階段並未規劃為領域學習課程，建議於彈性學習課程實施，依照學校及各學習階段的學生特性，規劃統整性的主題/專題/議題探究課程、社團活動與技藝課程或特殊需求課程，使學生具備科技領域之核心素養。 國民小學課程資訊科技學習重點(編碼方式說明)
（ㄧ）學習表現
（二）學習內容
「資訊科技」科目學習內容之訂定，依資訊科技學科的基本內涵，同時因應資訊科技潮流與未來發展趨勢，以培養學生與時俱進的資訊科技基本能力，成為主動、積極且負責任的數位公民為目標。其學習內容包含六大面向：「演算法」、「程式設計」、「系統平臺」、「資料表示、處理及分析」、「資訊科技應用」以及「資訊科技與人類社會」，分別說明如下： 1.演算法：演算法的概念、原理、表示方法、設計應用及效能分析。 2.程式設計：程式設計的概念、實作及應用。 3.系統平臺：各式資訊系統平臺（例如：個人電腦、行動裝置、網際網路、雲端運算平臺）之使用方法、基本架構、工作原理與未來發展。 4.資料表示、處理及分析：數位資料的屬性、表示、轉換、分析及應用。 5.資訊科技應用：常見資訊科技應用軟體與網路服務的使用方法。 6.資訊科技與人類社會：資訊科技合理使用原則、資訊倫理、法律及社會相關議題。 |
十 二 年 國 教 資訊 教育
相關文章
版權 © 2024 nguoilontuoi Inc.
