Description Highlight 内容推荐 让孩子找回学习乐趣、让老师找到成长动力 日本教育大师 佐藤学「学习共同体」教改奇迹完整呈现 为什么「快乐学习」没有办法提高学习动机？ 为什么「能力分班」不是「因材施教」的好方法？ 为什么亚洲的孩子纷纷从学习中逃走？ 「学力」贬值的二十一世纪，教育的新出路在哪里？ 日本教育界大师、东京大学教授佐藤学，深刻剖析东亚国家共同面临的教育危机， 并且提出以「学习共同体」为目标的改革建议。 在阅读日本教育改革历程的篇章中，读者不难发现，台湾正亦步亦趋的跟随着日本发展的轨迹。书中看到如此熟悉的诉求和结果：日本因为考试压力太大而导入的「宽松教育」，减少三成课程内容、大幅减轻学习份量，甚至能力分组上课……诸如此类仍旧无法挽回孩子们厌恶学习、逃离学习的现况。 从中小学到大学，学生学力急速崩坏。于是乎，传统势力呼吁要求恢复过往的模式：加深加难、更多精熟、背诵、考试，但走回头路也没有办法挽救学生学习崩坏的土石流。 于是，佐藤学在日本创建、推动「学习共同体」革命，经历一千所学校的失败，三十年后的今天，全日本已经有超过三千所、十分之一学校实施导入「学习共同体」。 「学习共同体」让学生彼此对话、相互帮助；老师「少说多听」、教室打开大门，成为可以共同观摩学习的现场。透过合作学习、分享表达，让孩子找回学习的乐趣，老师找到成长的动力，更间接提升整体的学力表现。 「学习共同体」也因而成为改革公立学校的一把金钥匙。 佐藤学「宁静革命」的成功，让亚洲邻近国家也纷纷取经：韩国、香港、中国、新加坡、印尼等都陆续导入佐藤学的著作、频繁往返日本观摩「学习共同体」的导入学校。在日本之外其他国家也陆续出现成功案例，让佐藤学的影响力从日本扩散到亚洲各国。 本书综整了佐藤学近十年来的四本重要著作，从他对亚洲各国现况与困难的分析，到「学习共同体」理论的建构，乃至于他亲自访视一万所学校的现场经验，以及带领学校成功的改革历程，完整呈现在台湾读者的面前。 佐藤学从理论与实践上证明，唯有「从教室开始的革命」，才能保障每个学童的「学习权」，真正实现「教育公平」的理想。过往教育现场金字塔式、少数菁英得利、多数「陪公子念书」、优胜劣败的结构，已经无法应付未来全球化、知识高度复杂化的社会；唯有转化为公平、均质、多元发展，相互学习连结与分享的学习形态，才能适应未来世界。 在台湾即将展开12年国教之际，佐藤学《学习的革命——从教室出发的改革》一书，非常值得所有关心教育的读者，更进一步的思考、讨论、探索。 基本信息 书名：学习的革命：从教室出发的改革 原价：380台币 作者 : 佐藤学 出版社: 亲子天下 出版年: 2012/04/03 内容推荐 让孩子找回学习乐趣、让老师找到成长动力 日本教育大师 佐藤学「学习共同体」教改奇迹完整呈现 为什么「快乐学习」没有办法提高学习动机？ 为什么「能力分班」不是「因材施教」的好方法？ 为什么亚洲的孩子纷纷从学习中逃走？ 「学力」贬值的二十一世纪，教育的新出路在哪里？ 日本教育界大师、东京大学教授佐藤学，深刻剖析东亚国家共同面临的教育危机， 并且提出以「学习共同体」为目标的改革建议。 在阅读日本教育改革历程的篇章中，读者不难发现，台湾正亦步亦趋的跟随着日本发展的轨迹。书中看到如此熟悉的诉求和结果：日本因为考试压力太大而导入的「宽松教育」，减少三成课程内容、大幅减轻学习份量，甚至能力分组上课……诸如此类仍旧无法挽回孩子们厌恶学习、逃离学习的现况。 从中小学到大学，学生学力急速崩坏。于是乎，传统势力呼吁要求恢复过往的模式：加深加难、更多精熟、背诵、考试，但走回头路也没有办法挽救学生学习崩坏的土石流。 于是，佐藤学在日本创建、推动「学习共同体」革命，经历一千所学校的失败，三十年后的今天，全日本已经有超过三千所、十分之一学校实施导入「学习共同体」。 「学习共同体」让学生彼此对话、相互帮助；老师「少说多听」、教室打开大门，成为可以共同观摩学习的现场。透过合作学习、分享表达，让孩子找回学习的乐趣，老师找到成长的动力，更间接提升整体的学力表现。 「学习共同体」也因而成为改革公立学校的一把金钥匙。 佐藤学「宁静革命」的成功，让亚洲邻近国家也纷纷取经：韩国、香港、中国、新加坡、印尼等都陆续导入佐藤学的著作、频繁往返日本观摩「学习共同体」的导入学校。在日本之外其他国家也陆续出现成功案例，让佐藤学的影响力从日本扩散到亚洲各国。 本书综整了佐藤学近十年来的四本重要著作，从他对亚洲各国现况与困难的分析，到「学习共同体」理论的建构，乃至于他亲自访视一万所学校的现场经验，以及带领学校成功的改革历程，完整呈现在台湾读者的面前。 佐藤学从理论与实践上证明，唯有「从教室开始的革命」，才能保障每个学童的「学习权」，真正实现「教育公平」的理想。过往教育现场金字塔式、少数菁英得利、多数「陪公子念书」、优胜劣败的结构，已经无法应付未来全球化、知识高度复杂化的社会；唯有转化为公平、均质、多元发展，相互学习连结与分享的学习形态，才能适应未来世界。 在台湾即将展开12年国教之际，佐藤学《学习的革命——从教室出发的改革》一书，非常值得所有关心教育的读者，更进一步的思考、讨论、探索。 作者介绍 日本东京大学大学院教育学研究科教授、教育学博士。曾任全美教育协会（NEA）会员、日本学术会议第一部（人文社会科学）部长、日本教育学会前会长、美国教育研究协会（AERA）荣誉会员。也曾担任墨西哥大学和柏林自由大学教授，哈佛和纽约大学客座教授。 佐藤学针对日本教育中孩子失去学习动机、不知为何而学以及「从学习中逃走」等问题，提出以「学习共同体」为目标的改革做法，在日本掀起一场宁静革命。为推动「学习共同体」，他每周参访2－3所学校，和学生、老师、校长面对面沟通讨论，三十多年来如一日，亲访超过10,000间教室的教学现场。 透过「学习共同体」的合作学习、分享表达，不仅孩子们找回学习的乐趣，老师们也找到成长的动力。无数老师和校长在他的理念中实践出毕生追求的教育理想。他的著作成为许多老师的必读圣经，他的热情更感动许多研究生，而成为推动学习共同体的左右手。 着有《学习的快乐︰走向对话》、《课程论评︰走向公共性的重建》、《教师的难题︰走向反思性实践》（世织书房）、《教育改革的设计》（岩波书店）、《变革课堂，学校改变︰从综合学习到学校课程的创造》、《教师的挑战》（小学馆）等。简体中译本有《课程与教师》、《学习的快乐︰走向对话》（教育科学出版社）、《静悄悄的革命》（长春出版社）。 局長引言 本市教育局吳局長認同學習共同體教學模式對於教學成效的助益，11/29特別為全市校長們安排精闢的「學習共同體在中小學之實踐策略研討會」，還計畫明年選派10位校長出國參訪。另外從新民高中環境硬體設備的進步到活動式講桌的創新，觀察入微，幾次聆聽期勉，深覺局長有能力、有魄力、有熱情，相信在其掌舵領導之下，台中市的教育必定有一番新的氣象。 開宗明義～日本北田條子教授、韓國孫于正教授 學習共同體的精神在「保障學生學習權利」及「形塑老師成為專家」。 學習問題～與台灣類似的日、韓學校班級教學現況 一、 老師提問時，約1/3學生舉手，其餘發呆、做其他事。顯示教學單調，2/3學生對學習感到無趣。 二、 老師提問時，幾乎全部學生舉手。顯示學習內容過於簡單、缺乏挑戰性。 三、 老師認真教課，但很多學生趴著睡覺。尤以國、高中為甚。 四、 老師講而學生很乖的聽從老師指示學習，如認真聽課、依老師提示重點劃重點等。屬單向學習，老師不知學生想什麼？學生雖認真但鮮少有思考機會。 改善方式～從關注「怎麼教」到關心學生「怎麼學」 一、 分組學習 （一） 分組方式：四人一組，每組男女混合。（低年級二人一組為宜） （二） 座位安排：安排ㄇ字形或其他有利於討論交流的座位配置。 （三） 老師角色：初期需老師從旁支援，適時引導提供協助。 （四） 教材教具：展示具體實物，以提高學習興趣。 （五） 實施時機：非每節課實施，依課程內容、科目選擇進行。 二、 老師成長 （一） 授業研究：每週至少一次分組研討進修，焦點在學生如何學習。 （二） 共同學習：分組不分年齡、授課領域。 （三） 小組人數：四到八人為宜。 三、 校長角色 （一） 巡堂觀課：重點在學生學習狀況，而非老師教學情形。 （二） 創意作為：拍下每位孩子開心學習的照片，張貼於教室公佈欄。有效提高學生參與和關心學習的動機。 （三） 家長說明：透過各種方式，讓家長瞭解，從疑慮或反對，轉而支持。 阻礙瓶頸～個人以為待克服因素 一、 開放課堂：老師排斥校長進入教室觀課或教學觀摩，因為怕被批判。在專業自主下，除非縣市政府強力作為，否則學校端實施困難重重。 二、 授課研究：共同體教學模式之實施，需花費很多的時間進行研習與教學後之研討交流，在日本常利用放學後，甚至週六假日進行。而我國僅有的週三下午進修，必須安排上級規定的補救教學、性侵害防制等研習時間根本不夠用。而利用課後時間實施，於目前國內現況根本不可能。 三、 升學主義：老師最擔心還是學生的月考成績，因為很多家長常以此作為判斷老師好壞的依據，也形成學年之間比較的壓力。另實施小組學習，相對需花費較多時間，會影響教學進度、複習時間、進而影響學生的月考成績，讓很多老師躊躇不前。 四、 教學習慣：很多老師習慣以教科書授課，一方面這是月考的範圍，另一方面若脫離教科書，表示需自行設計教材規劃教學內容，對老師而言能力與時間都受到考驗。 五、 教學成效：實施學習共同體教學，教學成效一定比較好嗎？已實施的日、韓甚至中國優於我國嗎？芬蘭等教育競爭力績優的國家有實施嗎？或許這些都有待時間的驗證，才能解開老師心中的疑惑。 結語 學習共同體的落實不只是改變教學的思維與模式，連同教學空間的活化、ㄇ字型課桌椅的擺設方式、教師專業發展社群不以領域區分而改以年級區分等，都有別於傳統。其實大部份教師都願意追求成長，但自我認知難免會出現盲點，所以教師要克服心理障礙，勇於開放教學觀摩，透過觀課者多元角度，深入教學與學習的現場，針對學生如何學、老師扮演何角色、學生間如何互學以及學生真正學到什麼等四方面，進行記錄並提出具體改善建議，課後再舉行檢討會，加強教師省思與團體討論，才能對教師教學改進產生實質的助益。 學習共同體的精神無庸置疑，在「保障學生學習權利」及「形塑老師成為專家」，國家教育研究院林清山院長表示，學習共同體係以教學為核心，透過改變教師的教學模式，促進學生有效學習，此制度需要共享願景、同事情誼、教學觀摩、社區與家長參與，而且要結合教師專業發展，並重新建構學校系統，才會有更好成效。 |
學習 的 革命 從 教室 出發 的 改革
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